一、课程思政建设总体设计
本课程是中医学专业大二学生的专业必修课，也是一门以系统为纲阐释疾病辨证论治的创新型整合课程。课程秉承学校“以文化人、厚重基础、注重传承、勇于创新”办学定位，结合中医专业人才培养要求，提出“内生-外引相结合”—“体验-建构相承接”—“教师-学生共成长”的课程思政建设理念，深入挖掘本专业丰富的思政资源，优化思政内容供给，为学生搭建自主体验建构平台，建设师生成长共同体，建立具有核心价值观、医者仁心、中医自信、科学精神和传承创新能力，厚于德、精于术的“大医生”的课程思政育人目标。
二、课程思政教学实践
1 挖掘思政资源，凸显中医特色
根据课程内容及思政教学目标，对思政元素进行“内生+外引”式开发。内生式开发是指对中医传统文化本身所固有、中医药学术所蕴涵的思政元素，如大医精诚、名家经验等进行全面梳理，以凸显中医学课程思政特点和优势。外引式开发是指结合现代社会发展、未来岗位胜任力需求，深入挖掘隐藏和依附于知识点、能力点的思政元素。内生与外引密切结合，丰富课程思政内容供给。
2 凝练思政维度，设计融入环节
结合课程内容特点，确立“病史采集，病历书写-病因病机分析-诊断治法确立-治疗方案制定-预防保健措施”5个教学环节；深入分析达成“厚于德、精于术”的“大医生”的育人目标要求，将较为零散的思政元素，凝练为与中医学人才培养关系最为密切的“核心价值观、医者仁心、中医自信、科学精神、传承创新能力”5个思政维度，系统设计融入环节与载体途径，使专业知识与思政元素相互交融，最终达成学生思想价值观的内化。
3 重构教学流程，贯通育人渠道
以专业能力提升为引领，将临床思维培养前置，有效整合“课内课外、线上线下、校内校外”互融互补的各类思政教学资源，构建“三课堂”全程贯通教学模式，实现学生自我体验建构。
4 创新教学方法，营造育人情境
根据专业人才培养要求和思政元素特点，灵活采用多种教学方法，如画龙点睛式、案例穿插式、专题嵌入式、讨论辨析式等，营造不同思政育人情境，达到润物无声的教学效果。
5 完善评价体系，重视思政达成
采用多元化考核，形成性评价与终结性评价相结合，全面、客观反映育人成效。增加对学生医患沟通、思辨能力考核，通过学生自评、互评、反思报告以及教师观察等了解和反馈学生思政目标达成度，体现考核内容德育化。
6 实现师生共育，促进教学相长
团队通过培训讲座、教学沙龙活动，切实提高教师德育素养；在学生学习过程中，教师通过挖掘思政资源、完善案例库、教学反思等实现师生共育，教学相长，全面提升课程思政教研能力，充分发挥示范引领作用。
三、特色与创新
1 “内生-外引”，搭建体验建构平台，培养德才兼备大医生
通过内生与外引相结合，对思政资源进行梳理，丰富思政内容供给，充分凸显中医学课程思政特点和优势；打破以往单一课堂“灌输说教”模式，营造多种育人情境，引导学生在自我体验中，主动建构知识和经验，使课程思政内化于心、外化于行，促进学生专业学术和社会担当共提升。
2 多措并举，完善思政评价方式，确保铸魂育人见实效
构建“二三四五”学-教评价体系，通过医患沟通、思辨讨论、自评互评、反思报告以及教师观察等了解和反馈学生思政目标达成度；通过督导专家、同行评议和学生评教考核教师课程思政建设能力，以多维度、全面、客观反映教学效果，确保课程思政育人成效落地、落实、落细。
3 教学相长，构建师生共同体，探索立德树人新模式
将传统的教师单方面输出转变为师生共同学习和提升，培养学生的同时注重同步提升教师的教学学术和育德意识，着力打造“师生共育”立德树人新模式，构建师生成长共同体，实现教学相长，保障课程思政持续建设、全面推进。
