一、课程思政建设总体设计情况

《正常人体解剖学》是学校国家一流专业——中医学专业的核心基础课程。立足于创办具有区域特色的高水平中医药大学的学校发展定位，以及培养“厚基础、重临床、求创新”的卓越中医药人才的专业培养定位，课程思政建设总体设计如下：

1.明确思政建设方向，科学设计建设目标

思政建设方向为：依托国家混合式一流课程平台，充分发挥课程以人体结构为载体连接基础与临床、融会中西医的桥梁作用，深挖“大体老师、中西医同名人体结构”等独特思政资源，立德树人。

分析人体解剖学内生思政元素，确立“五观”核心建设目标：引导学生融会中西医人体结构，培养敬畏生命、珍爱生命的“生命观”，辩证统一、求实创新的“科学观”，预防为主、全民健康的“健康观”，大医精诚、救死扶伤的“职业观”和文化自信、贯通古今的“文化观”。

2.围绕融会中西，构建特色课程思政体系

对照目标，以“融中西”为中心，构建“五观一体”课程思政体系。对应人体解剖学各系统器官，增加融会中西元素，包括脏腑筋脉的中西医比较、常用腧穴定位和结构解析、中医药防治疾病案例、名医事迹等，丰富资源，夯实内容根基；立足课程混合式教学，三阶递进，推动“五观”全程融入；细化评价标准，增加反馈维度，形成全程融通育人闭环。

二、 课程思政教学实践情况

作为中医学专业核心基础课，《正常人体解剖学》立足学校办学定位及中医学专业培养目标，紧扣课程特色，以人体结构为载体，以“融中西”为中心，围绕“生命观、科学观、健康观、职业观、文化观”，深挖思政资源，拓展实施路径，优化评价反馈，构建闭环式“五观一体”课程思政教学体系。

1.深挖资源，数智赋能，夯实融会中西思政内容根基

系统挖掘、梳理内生于各章节的思政元素，明确“五观”映射点：大体老师、器官的精密结构-生命观，结构与功能的统一、变异与畸形-科学观，常见疾病的解剖学基础与预防-健康观，解剖学的临床应用、吴孟超等医学前辈事迹-职业观，中外解剖学发展史-文化观。

围绕“融中西”，补充中西医同名人体结构、腧穴定位与结构、中医药临床病例和研究前沿、名中医事迹等元素，丰富课程思政资源案例库（临床病例72个、中西医人体结构比较21项、腧穴解析55个、前沿和名医事迹等其他元素37项）。

充分利用数智化平台，建设应用智慧课程，将思政元素融入知识、能力图谱，并结合虚拟人体展示腧穴定位和解析、基于解剖学的临床新技术（手术机器人、内窥镜、导管介入治疗等）。

2.建构价值，拓展路径，创建三阶递进课程思政全程融通模式

基于建构主义理论，立足线上线下混合式教学，构建了多元全程的课程思政融合体系，形成“线上引导-线下深化-课后延伸”逐层递进的教学路径。

以线上资源为引导，通过微课和日常生活与临床案例、研究前沿、名医事迹等讨论，隐性渗透“五观”内涵；

以线下课堂为主体，通过“致敬无言良师”的仪式化浸润及病例分析、标本辨识、腧穴虚拟仿真实验、翻转课堂等TBL多元化实践，系统深化“五观”思维；

最终，通过反思总结与参观人体生命科学馆、解剖绘图大赛、中基解剖知识竞赛等第二课堂活动，固化延伸“五观”素养。

3.细化评价，多维反馈，形成持续优化课程思政教学闭环

将“五观”纳入过程性评价，根据“感知-认同-接受-内化”不同层面，以线上、线下各教学环节为载体，明确各维度的评价指标和方法，自评、互评与教师评价相结合。终结性评价中增设融入“五观”的病例题，以非标准化答案形式考查知识与价值融合。

建立多维度反馈，包括常态化即时反馈（数字化平台、教学环节中自评、互评与教师评价）、周期性集中反馈（学生问卷、师生座谈、同行评议、督导评估）和学期闭环总结反馈，梳理课程思政教学成效和具体问题，调整思政资源及融入方法，完善评价标准，持续优化，提升课程思政精准度与实效性。

三、改革成效与示范辐射

学生“五观”素养全面提升，普遍敬畏、珍爱生命，树立健康生活意识，主动传播健康知识，辩证认识人体，热爱医学职业，坚定从医之志，为国家医学高速发展倍感自豪，在大学生科技创新大赛、解剖绘图大赛等多类竞赛中获得一等奖7项，二、三等奖19项。

课程思政体系已推广至其学校中西医临床医学和针灸推拿学专业的课程，成为标杆。4门在线课程思政资源丰富，获得认可，校外选课人数达25000余人。教师在中国解剖学会课程思政教学系列比赛中多次获奖，并在大会交流。